استراتيجيات عامه في تدريس صعوبات التعلم !! للاحتياجات الخاصة 2024.

في تدريس صعوبات التعلم !!

اولا :- استراتيجيه تحليل المهمات

يمكن تنفيذ هذه ألاستراتيجيه علىالنحو التالي :-
1- مراقبه الأخطاء التي يقع فيها الطفل وتحديدها
2- وضعوتحديد الأهداف الخاصة بكل خطأ
3- تجزئه المهام التعليمية إلى وحدات صغيرهوفرعيه
4- تحديد نوع المعزز المستخدم عند إتقان المهارات الفرعية
5- بدأالتدريس بالمهارات الفرعية بالتسلسل حسب الترتيب الهرمي للمهمة ( البدء من السهلوانتهاء بكافه المهمة ) .

تعريف المهمة :- مجموعه من المهارات النفس حركيه والتيتتطلب من الفرد ان يؤديها بشكل مقبول

المهارة النفس حركيه :- ذلك النشاط الذييستلزم استخدام العضلات الكبيرة أو الصغيرة أو كليهما معا بشكل متآزر مع الجهازالعصبي

متطلبات أساسيه لتعليم المهمات :-
1/-عند عرض مهام جديدة علىالطلاب يجب تقديم مساعده اضافيه وتشجيع أكثر للطلاب الذين يبدءون ببطء
2/- يجبالاستفادة من ميل ودافعيه الطلاب الذي يظهر عند البدء باداء المهمة
3/- يجبمراعاة الشروط التالي:- عند تعليم السلسلة التي تشكل مهارة :-
1- على الطالب أنيتعلم كل رابطه مفرده بين المثير والاستجابة
2- أن تؤدي الخطوات في السلسلةبالترتيب الصحيح
3- أن توجد الخطوات في السلسلة بشكل متقارب للتأكد من تكوينالروابط بين المهارات
4- التأكيد من عملي مبدأ التكرار
5- الانتباه إلى أنتؤدي الخطوة الأخيرة إلى النجاح مما يؤدي إلى تعزيز الفعل
6- أن يمر الطفل بينالمهارات حسب الترتيب
4/- يجب إتباع التوجيهات التالية عند تعليم المهمات :-
1- تحليل المهمة بقصد تحديد القدرات النوعية النفس حركيه اللازمة لأدائها
2- تهيئه المناخ المناسب لأداء المهم
3- تقديم نموذج كامل للمهمة وتحديد الروابطبين أجزاء المهارة والمهارة الأخرى ثم عرضها مجزئه
4- تقديم توجيه لفظي للطلابأثناء أداء المهارات
5- الانتباه إلي ظاهرتي :-
التعميم :- وهي الخلط بينالمهارات المتشابه
التداخل :- وهي الخلط في أداء المهارة الجديدة عندما تتدخلمهارة قديمه متشابهة
6- الانتباه عند تجزئه المهمة إلى مهارات الفرعية حتى يتماتفاقها بشكل كلي للتأكد من إتقان المهارات يجب مراعاة الآتي :-
1/ التآزرالعضلي العصبي
2/ السرعة
3/ الدقة والسرعة
4/ التوقيت
5/ القدرة علىالاداره مع اختلاق الظروف والأماكن المناسبة
6/ تعزيز كل مهارة فرعيه عندإتقانها كتغذيه راجعه وكدافع للاستمرار حتى نهاية المهمة
7/ أن تكون المهاراتالفرعية من عدم وجود مشكلات نمائه خاصة عند الطفل
* لتعليم الطفل أن يكتبكلمات في هذه ألاستراتيجيه فإننا نتبع الآتي :-
1)- تحديد المهمة ( كتابه الكلمات)
2)- تحديد التسلسل الهرمي للمهمة ( وهي تجزئه المهمة)
3)- وضع هدف سلوكي لكلمهارة ضمن التسلسل الهرمي

ثانيا :- استراتيجيه تنميهالقدرات ( تدريب العمليات النفسية )
يعتبر من الأساليب العلاجيةالرئيسة والتي يركز على تنميه قدرات الطفل النمائيه ( تفكير – انتباه -ذاكره – إدراك ) ويقوم الأخصائي العلاجي بتحديد عجزا نمائيا معينا ويقوم بوضع برنامج محددلعلاجه .

ثالثا :- ألاستراتيجيه الادراكيهالحركية
طور العالم كيفارت برنامجا للتعلم الجسمي والتحكمبالعين وإدراك الشكل والتي تعتني الأساسي في تعلم الأطفال الذين يعانون من صعوباتتعلم في مهارة الإدراك والحركة وهذا البرنامج يشتمل على أربع أشياء وهي :-
1- التدريب على اللوح :- يهدف إكساب الطفل مهارات الحركية الاساسيه اللازمة للكتابةمثل عمليات تتبع باستخدام الأصابع أو نسخ في الكتابة
2- تدريب الإحساس الحركي :-يهدف المحافظة على توازن وضع الجسم ( تمارين تحريك الذراع – المشي على ألواحالتوازن)
3- التحكم بحركة العين :- التدريب على التحكم بحركة العين ( يمر بيانبعين واحده أو عينين معا – تدريب على تثبيت الذراعين وتحريك العينين والعكس)
4- إدراك الشكل :- التدريب على إدراك الشكل ( جمع الصورة المقصوصة -التعرف على الشكلالكلي)

رابعا : ألاستراتيجيه النفس لغويه

وهناك ثلاث أنواع من التعلم وهي :-
1- التعلم الناتج عننظام عصبي مفرد ( مثل التمييز السمعي )
2- التعلم الناتج عن التحول من نظامعصبي لآخر
3- التعلم الكامل ( تحويل الخبرات إلى رموز نستخدمها لإغراض مفيدةكأن يفهم الطفل ما يقرآ )
إجراء لعلاج القصور اللغوي عند جونسون :-
1- تحليلانظمه التعلم النفس عصبيه
2- تحديد نوع قصور التعلم وذلك من خلال تتابع عمليهالتعلم وتحديد مجالات القصور في مهارات اللغة

خامسا : استراتيجيه المواد التدريسية

تعليم الطفل كيف يعالجالمعلومات وكيف يفكر تفكير مستقلا وفعالا لا يستغنى التركيز على الطرف المعرفية فيالتعلم
تمر بثلاث مراحل :-
1- التهيئة للتعلم
2- تقديم المحتوي
3- التطبيق أو الإدماج

سادسا : استراتجيه تدريس الحواسالمتعددة
أن يقوم المعلم أو المدرب بالتركيز على حواس الطفل جميعهافي تدريبه على المهارات أو تدريسه مستعينا بالوسائل التعليمة المرتكزة على الحواس
الطفل قد يكون أكثر فاعليه للتعلم عندما يستخدم أكثر من حاسة واحده من حواسه فيتعلمه
يعتز أسلوب فرونالد المهني باسلوب نموذجا لهذه الأساليب حيث :-
تمثلالبصر وتمثل السمع وتمثل الإحساس بالحركة وتمثل اللمس

سابعا : استراتجيه التحليل السلوكي التطبيقي
اعتماد أسلوبتعديل السلوك في معالجه المشاكل السلوكية التي تقف عائقا أمام تقدم الطفل أكاديمياإلى أسلوب التعزيز الرمزي لمعالجه مشكله تشتيت الانتباه في اللغة والحساب
تعنياستعمال قوانين تعديل السلوك في تعديل تفكير الفرد أمرا حديثا وأسلوبا يتوقع لهالنجاح في معالجة الأطفال ذوي صعوبات التعلم وذلك لأنه :-
1- يؤكد على المبادرةالذاتية

2- يزود الطفل بطرف تعلم خاصة لحل المشكلات
3- يناسب في معالجه مشاكلتشتيت الانتباه والاندفاع
* يرتكز منحنى تعديل السلوك على الأسس التالية :-
1/ السلوك تحكمه توابعه
2/ التركيز على السلوك القابل للملاحظة المباشرة
3/ التعامل مع السلوك على انه المشكلة وليس عرضا من أعراضها
4/ السلوكالإنساني متعلم وقابل للتعديل
5/ سلوك الإنسان ليس سلوكا عشوائيا بل سلوكاهادفا
6/ السلوك غير المقبول يخضع لنفس قوانين السلوك المقبول
7/ إن تعديلالسلوك منهجيه تجريبية اجرائيه واقعيه

من أهم أساليب تعديل السلوكالمعرفي أسلوبين هما :-

1- أسلوب التعلم الذاتي :- يقدم المعلم نموذجا ينظمناستخدام طرف خاصة للتعلم مع المشاكل

2- أسلوب مراقبه الذات :- يطلب من الطالبأن يقوم بمراقبه سلوكه هو معتمدا على اجرائات معينه

غرفه المصادر :-
عبارة عن غرفه تتواجد فيها وسائل تعليمية وأدوات مسانده لتدرس الأطفال ذوي صعوباتالتعلم بشكل جزء في مدرسته بالاظافه إلى تعلمه النظامي في صفه

تحتوي غرفهالمصادر على :-
1- أدوات واختبارات لتشخيص جوانب القصور لدى الطفل وتحديد طبيعةالعلاج المطلوب
2- طرق تدريس تناسب طبيعة الصعوبات التي يعاني منها الطفل
3- مواد تعليمية تناسب طبيعة وطرق وأساليب التدريس
4- تدريس الأطفال في مجموعات وأنيراعي فيها نوع درجه الصعوبة
5- أنشطه وأدوات تعليمية تثير اهتمام المتعلموتضمن تفاعله
6- جداول تنظيم المدة التي يقضيها كل طفل في صفه وفي غرفه المصادر
7- التخطيط والتعاون بين مدرس المصادر ومدرس الفصل العادي.

م
نفع الله بها